在小學教師資格證考試中，學習策略的分類是比較重要的一個考點，多以單選題和多選題的形式出現，在學習策略的分類這個部分，考察的難度中等，但是對于這個部分的知識點比較容易混淆，今天小編將帶領大家梳理這個部分的知識點。

學習策略是由兩種相互作用的成分組成的：一種是基本策略，被用來直接操作學習材料，如領會和記憶策略；另一種是輔助性策略，被用來維持合適的學習心理狀態，如專心策略。

根據邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

(一)認知策略

認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統儲存。

認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。

1.復述策略

復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。所以復述策略著重強調的就是重復識記。常見的復述策略有以下幾種：

(1)利用不隨意識記和有意識記

(2)排除相互干擾

這里的排除相互的干擾主要強調的就是遺忘的原因里面的前攝抑制和倒攝抑制。

先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫前攝抑制;后面學習的信息對前面學習的信息的干擾叫做倒攝抑制。除此之外還有之前學過的系列位置效應：首位效應和近位效應。因此，當復習一系列材料時，開頭和結尾比中間易記得牢。利用這一點，教師組織課堂教學時，一上課要把最重要的概念放在開頭，并在最后加以總結，而不要把頭尾時間花在檢查家庭作業、削鉛筆之類的事上,這些體現的都是運用了復述策略。

(3)整體識記和分段識記

(4)多種感官參與

在進行識記時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。

例如：《學記》里有一句話是：學無當于五官，五官不得不治。意思是說，學習和記憶如果不能動員五官參加活動，那就學不好，也記不住。就強調在學習中要多種感官參與。

(5)復習形式多樣化

采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結、與人討論以及向別人講解等，這比單調重復更有利于理解和記憶。

(6)畫線

畫線是閱讀時常用的一種復述策略。此外，還可教學生一些圈點批注的方法，與畫線策略一起使用。

復述策略里尤其是畫線和圈點批注是經常考察的知識點，大家要牢記這兩種方法屬于的是復述策略。

2.精加工策略

精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。

精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。

下面是一些常用的精加工策略。

(1)記憶術。記憶術是一種有用的精加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯系。

比較流行的記憶術有位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺想象等。

①位置記憶法是一種傳統的記憶術。這種技術在古代不用講稿的講演中曾被廣泛應用，而且沿用至今。使用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，先在這個場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定的點，最后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯系起來。

②縮略詞法，是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字或字母，然后形成一個縮寫詞或者一個句子，變成自己熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。例如，二十四節氣歌。

③諧音聯想法。學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯想法。在記憶歷史年代和常數時，使用這種方法行之有效。

例如：1314，大家會記成一生一世，就是利用了諧音聯想的方法。

④視覺想象。視覺想象就是要通過心理想象來幫助人們對聯系的記憶。

例如：把字母“h”記成椅子，就屬于視覺想象的方法幫助記憶。

⑤語義聯想。通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義。例如，在記一個公式或原理時，要想一想，新公式或原理是如何從以前的公式或原理推導出來的。

⑥關鍵詞法。關鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。

例如：把gas瓦斯，記成該死，就屬于關鍵詞法。

(2)做筆記。做筆記是心理學研究較多的一種精細加工技術。

(3)提問。如果閱讀時教學生提問“誰”、“什么”、“哪”、“如何”以及“為什么”的問題，他們會領會得很好。

(4)生成性學習。訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。如產生課文中沒有的句子;與課文中某幾句重要信息相關的句子;用自己的話組成的句子。

(5)聯系實際生活

(6)充分利用背景知識

3.組織策略

組織是對相關內容進行歸納整理的過程。

組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。

(1)列提綱。列提綱就是將所要學習材料的要點列成綱，以促進對材料掌握的一種學習策略。

2)利用圖形

第一，系統結構圖。

第二，流程圖。

第三，模式或模型圖。

第四，網絡關系圖。

(3)利用表格

第一，一覽表。

第二，雙向表。

(4)歸類策略。歸類策略是一種對學習材料的歸類組織，以使之便于記憶的策略。

例如：學生把學過的生字按偏旁部首歸類以便記憶就屬于歸類策略。

(二)元認知策略

所謂元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導、調節人們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。

元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。

(1)計劃策略

計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。

元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。

(2)監視策略

監視策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

例如：常見的監視策略有：

①閱讀的時候對注意加以跟蹤

②考試時監視自己的速度和時間

③對材料進行自我提問

(3)調節策略

調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。

例如：常見的調節策略有：做題的時候跳過難題，先做簡單的題目

(三)資源管理策略

資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。

1.學習時間的管理

(1)統籌安排時間

(2)高效利用最佳時間

(3)靈活利用零碎時間

2.學習環境的設置

首先，要注意調節自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。

3.努力管理策略

為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。

這包括激發內在動機;樹立為了掌握而學習的信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗的標準;正確認識成敗的原因;自我獎勵。

4.學習工具的利用

善于利用參考資料、電腦與網絡、工具書、圖書館、廣播電視，等等。

5.人力資源的利用

善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。

總結如圖：

以上就是小編給同學們總結的關于小學教師資格證的學習策略的分類知識點，同學們都趕緊的學習起來吧，爭取讓自己在11月份的考試中取得好成績。