21、全方位德育觀

全方位德育觀是指思想品德內在構成的復雜性、形成機制的復合型、內外影響因素的多元性以及教育的諸多組成部分之間的不可分割性，實施現代德育還需要樹立全方位的德育觀。它要求在實施德育的過程中，必須考慮德育作為教育組成部分之一的相對意義，考慮教育環境下顯性因素與隱性因素的統一，考慮學校、家庭、社會各種影響因素內部和各種因素之間的力量整合。

22、陶冶教育法

陶冶教育法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

23、德育原則

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

24、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

25、德育目標

德育目標是教育者依據教育目的，通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育所要達到的預期目的或結果。

26、榜樣法

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。

27、德育

廣義的德育泛指所有有目的有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育主要指學校德育。即教育者在特定的時空內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。

28、教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

29、教學方法

教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包涵了教師的教法、學生的學法、教與學方法。