一、單項選擇題

　　1.通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法屬于(　　)。

　　A.發(fā)散思維訓(xùn)練

　　B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

　　C.自我設(shè)計策略

　　D.推測訓(xùn)練

　　【參考答案】B

　　【名師點睛】本題題干就是頭腦風(fēng)暴法的定義。發(fā)散思維訓(xùn)練是讓個體對事物的某一特點為擴散點，充分設(shè)想事物的各種可能性的方法。C、D兩項不是教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，因此排除。

　　2.某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于(　　)。

　　A.他律階段

　　B.前習(xí)俗階段

　　C.自律階段

　　D.尋求認(rèn)可取向階段

　　【參考答案】C

　　【名師點睛】皮亞杰的道德發(fā)展階段理論是考試中的常考點，考生要對各個階段的主要特點進行把握，能夠在給出特點后準(zhǔn)確地對應(yīng)到相應(yīng)的階段上。皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的觀點考查和分析兒童對對偶故事的回答，認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷一個從自律到他律的階段，具體為：(1)前道德階段(無律階段，2—5歲)，這個階段的兒童以自我為中心來考慮問題，規(guī)則對他們沒有約束力;(2)他律階段(5—8歲)，他律階段的兒童完全接受成人的指令，把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的，完全服從于成人或規(guī)則就是對的，錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的;(3)自律階段(9—11歲)，自律階段的兒童判斷事物能基于自主個體間的平等合作與相互認(rèn)同的關(guān)系。他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認(rèn)可的，是可以協(xié)商的，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的;能考慮到犯錯誤者的想法去評定錯誤。本題中，兒童已能夠意識到規(guī)則的可修改性和可協(xié)商性，因此已到達自律階段。

　　3.班級成員在認(rèn)識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有(　　)。

　　A.統(tǒng)一的準(zhǔn)則

　　B.共同的目標(biāo)

　　C.共同的組織機構(gòu)

　　D.平等、相容的氛圍

　　【參考答案】B

　　【名師點睛】明確的共同目標(biāo)是形成班集體的前提和基礎(chǔ)，班級成員只有在共同目標(biāo)的指引下，才會在認(rèn)識上、行動上保持一致，相互之間形成一定的依存性。

　　二、簡答題

　　簡述教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法有哪些?

　　【參考答案】 教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要包括：(1)講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。(2) 談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法有助于激發(fā)學(xué)生的 思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。(3)討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方 法。(4)自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、思考、練習(xí)來獲取知識、發(fā)展智力的方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的一種方法。(5)演示法，教師通過展示實 物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。(6)參觀法，是教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場所進 行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。(7)練習(xí)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。(8)實驗法，學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。以上這些方法均為日常教學(xué)中比較常用的一些教學(xué) 方法。日常教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的課型、實際情況以及學(xué)生掌握知識的能力水平等采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式來輔助教學(xué)。

　　三、材料分析題

　　在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高 分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了l00分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的!”李老師又及時鼓勵達標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向 8級組、A級組進軍。

　　上述案例中，李老師的做法是否正確?為什么?

　　【參考答案】李老師做法正確。原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。

　　首先，李老師的評價促進了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

　　其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。

　　第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

　　第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。