一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)

1.【解析】D。本題考查皮亞杰認知發展階段理論的相關知識。A選項直覺性指的是幼兒在思考事情時依靠自身的直接經驗進行思維，不會考慮事物的邏輯關系，與題干不符，故A選項錯誤;B選項自我中心指的是幼兒凡事以自我為中心，不能站在他人的角度思考問題，與題干描述不符，故B選項錯誤;C選項表面性指的是幼兒思考事情的時候往往過于表面化，不能深入的理解事物的深層次含義，因此常常在生活中會出現聽不懂反話等現象，與題干表述不符，故C選項錯誤;D選項泛靈論認為天下萬物皆有靈魂。皮亞杰的認知發展理論，認為2～7歲的幼兒處于前運算階段。這一時期兒童的思維有“泛靈論”這一特征，這一階段的兒童還不能很好的把自己和外界事物區分開，認為外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。題干中的菲兒說“小石頭不想游泳，想休息了”，認為小石頭也是有生命的，是“泛靈論”的特征。因此，本題正確答案為D。

2.【解析】D。本題考查《指南》科學領域相關知識。《指南》中指出：“幼兒的思維特點以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”ABC三個選項都符合《指南》中科學領域幼兒學習方式，D選項概念解釋不屬于幼兒科學學習的方式。因此，本題正確答案為D。

3.【解析】C。本題考查學前兒童概念的掌握。幼兒數概念形成經歷：口頭數數——給物說數——按數取物——掌握數概念四個階段。其中口頭數數只是一種機械記憶，兒童這種數數是一種唱數，在該階段幼兒常常只能從“1”開始有順序的往下數，如果受到干擾就不會數了，C選項唱數符合題干中數概念發展最低的水平。因此，本題正確答案為C。

4.【解析】B。本題考查學前兒童情緒、情感的發展。幼兒情緒情感發展的一般特點包括：情緒和情感的不穩定;情感比較外露;情緒易沖動以及易感染性。易感染性是指情緒情感容易受到周圍人的情緒情感的影響。題干中周圍的幼兒跟著一起哭體現了情緒的易感染性。因此，本題正確答案為B。

5.【解析】B。本題考查學前兒童個性的發展。人的各種心理特征中，氣質是最早出現的，也是變化最緩慢的。在大多數兒童身上，早期的氣質特征一直保持穩定不變。因此，本題正確答案為B。

6.【解析】B。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為目的的研究方法。其基本過程大致分為循序漸進的四個環節：計劃、行動、考查、反思。因此，本題正確答案為B。

7.【解析】A。本題考查的是兒童觀。傳統的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童當作工具，沒有看到兒童自身也應當作為目的。“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡”，這種工具主義的兒童觀，從根本上來說，是蔑視人、蔑視兒童的。在中國漫長的封建社會中，不僅兒童，就是成人，也都只是家族的附庸，從來沒有獲得過作為人的獨立人格與權利，被束縛于君、臣、父、子的封建倫常關系的網絡之中。題干中的傳宗接代、光宗耀祖正好體現了這一點。而科學主義兒童觀則強調兒童是人，兒童是發展的人。自然主義兒童強調教育必須遵循自然的規律，尊重兒童的自然天性，使兒童的身心協調發展。人文主義兒童觀反對原罪說，尊重天性愛好，教育要順應兒童學習興趣及個性。B、C、D選項與題干無關。因此，本題正確答案為A。

8.【解析】D。本題考查的是評價類型。形成性評價是通過對幼兒學習進展情況的評價進而影響學習過程的一種評價模式，這種評價主要反映在教育活動的持續進行過程中，通過了解、鑒定教育活動的進展及時地獲取調節或改進活動的依據，以提高教育活動的實效。它是自始至終伴隨著活動進程的一種動態性評價，能夠獲取的評價信息多、范圍廣。題干中強調的是在教學過程中，教師進行評價，并且會調整指導策略，由此表明是形成性評價。終結性評價是指在完成某個教育活動或某個單元性、階段性活動之后進行的總結和評定，它是與目標的達成程度緊密相關的。診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對幼兒的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。A、B、C選項與題干無關。因此，本題正確答案為D。

9.【解析】A。長期缺鋅，會使食欲減退，生長發育遲緩，味覺異常，患有異食癖。維生素A能夠維持上皮組織的正常功能，促進機體的生長發育，與正常視覺有密切關系，因此缺少維生素A會導致夜盲癥。維生素D能夠促進小腸吸收鈣和磷，具有抗佝僂病的作用。鈣離子過量產生抑制作用，引起肌無力。因此，本題正確選項為A項。

10.【解析】C。本題考查最近發展區的概念以及按幼兒的社會性發展水平的游戲分類。維果斯基認為，兒童的現有水平與即將達到的發展水平之間的差異就是最近發展區。而題干中俊俊通過主動詢問的方式加入到另外兩名幼兒的游戲中，說明其已經達到“找到喜歡的玩伴”和“使用一定的策略加入小組”的現有水平，在詢問中“我來當爸爸炒點菜吧”這一語句表明了俊俊本身已具備角色行為。因此ABD屬于現有水平。另外從俊俊的社會性發展來看，題干中俊俊只是加入了另兩位幼兒的游戲中，但他們之間并沒有分工也沒有共同的目標，所以現有水平處于聯合游戲，而合作游戲需要幼兒之間有共同的目標，在游戲中相互合作并努力達到目的。俊俊顯然并沒有到達這一水平。因此“在角色游戲中進行合作性互動”屬于俊俊的最近發展區。綜上所述本題選擇C項。

二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

11.【參考答案】

經濟發展與學前教育發展的關系是：經濟制約著教育，教育反作用于經濟。

(1)經濟對教育的作用：

經濟是學前教育發展的物質基礎;

經濟條件制約著學前教育發展的規模和速度;

經濟結構制約著學前教育的結構;

經濟條件制約著學前教育的內容和手段。

(2)教育對經濟的作用：

教育是勞動力再生產的重要手段之一，把可能的勞動力變為現實的勞動力，提高勞動者素質，提高勞動者的生產能力，從而促進生產的發展。

教育可以促進科學技術創新，從而促進經濟發展。

教育對經濟運行有直接的調節作用。

12.【參考答案】

幼兒口語表達能力發展的趨勢：

(1)從對話言語逐漸過渡到獨白言語

①兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行。

②幼兒期對話言語有進一步發展，這和兒童與成人關系的變化，以及兒童活動的發展相聯系。

③獨白言語是在幼兒期產生的。

(2)從情境言語逐漸過渡到連貫言語

①3歲前兒童的言語主要是情境言語。

②隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。

(3)講述邏輯性逐漸增強

主要表現在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發展需專門培養。

(4)逐漸掌握語言表情技巧

在專門的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯，而且能夠根據需要恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化，使之更生動、更有感染力。

三、論述題(本大題1小題，20分)

13.【參考答案】

科學安排一日生活的原則：

(1)時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

(2)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

(3)盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

(4)建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。

14.【參考答案】

(1)①《3—6歲兒童學習與發展指南》中關于動作發展中的目標具有一定的平衡能力，動作協調中指出，小班幼兒能夠雙腳交替上下樓梯。

②幼兒階段是發展平衡能力、協調能力的關鍵時期，但是小班幼兒年齡較小，身體發育不完善，動作不夠平穩靈活協調，基本動作整體水平較低，所以部分幼兒還較難做到雙腳交替靈活的下樓梯。

③幼兒的身心發展水平不盡相同，因此在發展上下樓梯的動作時，個別幼兒下樓梯水平發展較慢。材料中，小明和甘甘在下樓梯時的不同表現，體現了小班幼兒上下樓梯的動作發展具有個體差異性的特點。

(2)差異：材料中兩名幼兒表現出的共同點是都能雙腳交替上樓梯，但是在下樓梯方面，小明能夠借助扶手雙腳交替下樓梯，說明協調能力比較好。甘甘下樓梯需要一步一個臺階，但是不需要扶手，說明平衡能力比較好。

兩人發展水平的不同的原因有：①家庭環境對幼兒動作發展有影響。在家庭教育的過程中，第一種可能是家長缺少對于幼兒上下樓梯的鍛煉的意識，導致幼兒下樓梯的能力發展水平不同;其次就是家長可能教育幼兒的方式不同，沒有教給幼兒正確學習下樓梯的方式，也會導致幼兒之間出現差異。②和教育也可能存在關系。在日常生活中疏忽對孩子身體協調能力的引導。④和自身的發展速度以及生理成熟有關。格賽爾的成熟勢力說明確表明，成熟是發展的主要動力。不同幼兒的生理成熟水平不同，會導致幼兒之間出現差異，因此，材料中小明和甘甘在下樓梯時呈現出了不同的動作發展特點。④可能受到環境的影響。比如受到營養、體育鍛煉、疾病等因素的影響。

15.【參考答案】

從上述活動幼兒可以獲得的經驗：

(1)能夠促進幼兒的身體動作的發展。幫助幼兒獲得手眼協調能力以及身體協調性的經驗。材料最初幼兒的小球總會在竹片中間掉落，說明幼兒動作的協調和控制能力比較弱，而通過游戲中的反復嘗試，最終能夠很好的控制兩個竹片間的距離和坡度。

(2)能夠獲得有關認知的經驗。通過游戲可以幫助幼兒獲得空間知覺，解決問題等能力的經驗。材料中幼兒在遇到球不能落到竹筒里時，自己想辦法解決問題，可以提高幼兒動手動腦解決問題的能力。

(3)能夠促進幼兒社會性的發展。可以幫助幼兒獲得與人合作、協調、交往能力等經驗。材料中有的幼兒抬竹片，有的放小球，通過彼此間的分工合作，使游戲得以繼續。

(4)可以獲得更多的情緒情感的經驗。在游戲中能夠讓幼兒獲得自信心，以及獲得愉悅的體驗。材料中幼兒克服困難后，最終把球滾到了竹筒里，有利于孩子獲得愉悅的體驗，以及獲得滿足感。

五、活動設計題(本大題1小題，30分)

16.【參考答案】

活動名稱：中班社會活動《分享真快樂》

一、活動目標

1.幼兒知道在玩游戲時不爭搶玩具。

2.掌握與人分享，友好合作的交往技能。

3.體驗與小朋友一起玩的快樂。

二、活動準備

視頻《這個玩具是我的》，小車。

三、活動過程

(一)導入部分

視頻導入，激發興趣。

老師出示視頻，幼兒觀看視頻中小朋友爭搶玩具的行為，引出今天主題。

(二)基本部分

1.師幼談話，分析視頻中出現的問題。

教師提問：他們為我們表演了一件什么事情?他們做的對嗎?為什么?

幼兒大膽發表自己的想法。

教師小結：爭奪玩具會把玩具損壞，也會讓我們變得不開心。

2.師幼討論玩具很少，大家都想玩，應該怎么做?

引導幼兒積極動腦，體驗一起玩的方法。

3.提出問題:有兩個小友要玩小騎車，可現在只有一輛車，怎么辦呢?

鼓勵幼兒積極動腦、舉手發言，教師可適時地引導幼兒得出:一個先玩，一個后玩，就是輪流玩。

4.游戲鞏固。

教師出示圖片，請幼兒討論圖片中小朋友的做法是否正確。教師出示的圖片中有的小朋友搶奪玩具，有的小朋友與他人一起玩玩具。幼兒根據圖片的內容貼笑臉和哭臉。

(三)結束部分

教師小結:今天我們找到了大家一起玩、輪流玩的好方法，體驗了一起玩的樂趣。玩時要互相謙讓、有禮貌、愛惜玩具。

四、活動延伸

請幼兒把今天學到的內容分享給爸爸媽媽。