2021下半年教資筆試將于9月報(bào)名，10月30日考試。為了幫助大家高效記憶知識(shí)點(diǎn)，小園今天整理了教資科目二15個(gè)必考人物，希望對(duì)你們有所幫助。

一、10個(gè)“斯”

(1)夸美紐斯

捷克教育學(xué)家是17世紀(jì)捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物。

他的著作《大教學(xué)論》，為近代最早的一部教育學(xué)著作，標(biāo)志著近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端，又為其贏得了“教育學(xué)之父”之稱。

他同時(shí)提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！?。發(fā)明了班級(jí)授課制。

(2)艾賓浩斯

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無意義音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學(xué)領(lǐng)域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘曲線。

觀點(diǎn)主要是，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的發(fā)展是不均衡的。材料在學(xué)習(xí)后最初幾小時(shí)遺忘最快，隨著時(shí)間的推延，材料遺忘越來越少。總體就是遺忘先快后慢，呈負(fù)加速型的遺忘曲線趨勢。

(3)巴班斯基

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)造了大面積克服留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

(4)韋克斯勒

韋克斯勒是繼法國比納之后對(duì)智力測驗(yàn)研究貢獻(xiàn)最大的人，其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界最具權(quán)威的智力測驗(yàn)。

首次采用準(zhǔn)差為15的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表示智力的高低，稱為離差智商。首創(chuàng)成人智力測驗(yàn)量表。

(5)維果斯基

前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)概念。即指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

(6)赫欽斯

美國教育家，永恒主義教育流派的代表人物。強(qiáng)調(diào)人的理性發(fā)展，主張一種適用于任何時(shí)代的教育，即“普通教育”的思想;

為了訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的理智能力，必須對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、基礎(chǔ)的訓(xùn)練，即“通才教育”的思想;特別強(qiáng)調(diào)西方經(jīng)典名著在大學(xué)教育中的地位。

(7)羅杰斯

美國人本主義心理學(xué)家，關(guān)注對(duì)人類自我實(shí)現(xiàn)潛能、人的積極自主性。

對(duì)教學(xué)提出非指導(dǎo)性教學(xué)即學(xué)習(xí)促進(jìn)者不是把大最時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。

同時(shí)認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的則是意義學(xué)習(xí)。

(8)馬斯洛

人本主義學(xué)派的美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)五層次。

主張教育不僅要追求學(xué)生個(gè)人個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)還要為其完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

(9)斯金納

美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律：

①人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為;

②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。

(10)斯賓塞

19世紀(jì)英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個(gè)方面：提倡科學(xué)教育，反對(duì)古典主義教育;提倡自主教育，反對(duì)灌輸式教育;提倡快樂和興趣教育，反對(duì)無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。

其名言：什么知識(shí)最有價(jià)值?——科學(xué)知識(shí)。

二、5個(gè)“納”

(1)加德納

“多元智能理論”之父，批判過去狹窄的智力定義，認(rèn)為未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。將人的智能分為：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能共八種。

這對(duì)我國教育教學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新觀和發(fā)展觀等都有影響，成為我國新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。

(2)布魯納

為美國20世紀(jì)60年代教育改革的領(lǐng)軍人物。對(duì)其我們需要把握兩點(diǎn)：

①認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在嘗試、檢驗(yàn)、探索過程當(dāng)中學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和直覺思維。

(3)斯金納

美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律：

①人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為;

②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。

(4)維納

美國心理學(xué)家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;

又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞等。

(5)比納

1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測驗(yàn)量表”，這是世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測驗(yàn)表。

該量表由30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，可用來測量各種能力，特別側(cè)重于判斷、理解和推理能力，即比納所認(rèn)為智力的基本組成成分。

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