40、講授法

講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的一種方法。

41、談話法

教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性的問題，通過口頭回答的方式，引導學生通過比較、分析判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

42、教學模式

教學模式是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定和具有典型性的教學實踐形式。

43、教育評價

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

44、教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

45、小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

46、五步教學法

創設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個問題；驗證這個假設。

47、泰勒原理

泰勒原理是美國著名的課程理論家泰勒，于1949年出版的《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題。泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：（1）確定課程目標；（2）根據目標選擇課程內容（經驗）；（3）根據目標組織課程內容；（4）根據目標評價課程。

48、綜合課程

綜合課程理論由英國教育家懷特海最早提出，指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科，它采取合并相關學科的辦法：減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。

綜合課程主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。其主導價值在于通過相關學科的集合，促使學生認識的整體發展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。

49、課程標準

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

50、教科書

按照教學大綱的要求編寫的教學用書，又稱課本、教材。

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